黨中央提出的社會主義核心價值觀正是素質(zhì)教育的落實要求。北京市第四中學(xué)(下文簡稱“北京四中”)始終把文化建設(shè)、價值觀引領(lǐng)作為課程建設(shè)的基礎(chǔ)和核心,進一步繼承與創(chuàng)新百年四中的傳統(tǒng)文化,努力形成有助于創(chuàng)新后備人才成長的學(xué)校課程文化。
通向未來素質(zhì)教育的學(xué)校教育價值體系
根據(jù)國家相關(guān)文件精神,我校提出“北京四中教育價值體系”,指出學(xué)校教育教學(xué)活動應(yīng)當滲透生命教育、生活教育、職業(yè)教育、社會教育。該體系有利于將德育與教學(xué)更好地融為一體,內(nèi)容涵蓋更加全面和廣泛,更具層次性,更易于在教學(xué)中體現(xiàn)和滲透,可以更鮮明地體現(xiàn)以人為本、促進人的全面發(fā)展的價值指向,并且更加符合世界教育發(fā)展的主流價值取向。它能具體指導(dǎo)我們落實社會主義核心價值觀教育,是對以往教育教學(xué)傳統(tǒng)的總結(jié)提升,也是未來素質(zhì)教育的方向。
北京四中是北京市第一批自主課程實驗學(xué)校,多年來,在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)及專家的指導(dǎo)下,立足學(xué)校實際發(fā)揮名校優(yōu)勢,以核心價值觀引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè),以教育科研為先導(dǎo),制度創(chuàng)新為手段,技術(shù)發(fā)展為保障,通過構(gòu)建特色鮮明、充滿活力的學(xué)校課程體系和管理體系,營造和諧的校園文化氛圍,促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展,提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平,從而全面提升四中的辦學(xué)質(zhì)量。
培養(yǎng)杰出中國人的學(xué)校課程建設(shè)
在進入高中新課改階段以后,學(xué)校首先制定了課程建設(shè)總體目標:以人文教育為基礎(chǔ),以科技教育為特色,培養(yǎng)學(xué)生善良的人性和科學(xué)的理性,不斷拓寬學(xué)生的國際視野,提高學(xué)生的文化融通能力,促進學(xué)生自主、多元、和諧的發(fā)展,培養(yǎng)杰出的中國人。
在新中考、新高考背景下,學(xué)校課程建設(shè)研究的實驗,按照教育部、北京市和西城區(qū)的整體規(guī)劃,結(jié)合學(xué)校實際,遵循三個原則:一是科研引領(lǐng)。認真研究教育部、北京市教委關(guān)于新中高考、新課程、新課標等有關(guān)重要文件,結(jié)合學(xué)校的實際,開展學(xué)校課程建設(shè)各項工作的研究,強化科研意識,提高科研能力,在研究的基礎(chǔ)上制定各項工作的實施方案,使學(xué)校課程建設(shè)在不斷深化的同時走向更科學(xué)化的軌道。二是積極穩(wěn)妥。學(xué)校課程建設(shè)實驗是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及學(xué)校工作的各個方面,這需要學(xué)校有統(tǒng)一的部署,需要調(diào)動全體教職員工的積極性,在思想高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)上,扎實穩(wěn)妥地推進課程建設(shè)。三是開拓創(chuàng)新。學(xué)校課程建設(shè)需要新理念、新思維,更需要創(chuàng)造性地將這些新理念、新思維與學(xué)校的實際工作相結(jié)合,在實踐中不斷解放思想,創(chuàng)造性地解決好課程建設(shè)過程中可能會遇到的問題。
學(xué)校課程建設(shè)的基本思路可以總結(jié)為“三個堅持”和“四個結(jié)合”。即堅持北京四中課程建設(shè)總目標——“培養(yǎng)杰出的中國人,建設(shè)世界一流學(xué)?!保瑘猿忠院诵膬r值觀引領(lǐng)北京四中“人文基礎(chǔ),科技特色,多元發(fā)展”課程建設(shè)的理念,堅持以“馬克思主義認識論和全面發(fā)展學(xué)說”為課程建設(shè)的理論基礎(chǔ);在課程建設(shè)中“把人文教育與科技教育緊密結(jié)合起來,把拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的探索與全體學(xué)生的多元發(fā)展結(jié)合起來,把轉(zhuǎn)變教師的教育行為和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來,把課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的構(gòu)建與教學(xué)環(huán)節(jié)、課程評價、課程管理結(jié)合起來”。
在這樣的基本思路下,北京四中構(gòu)建了學(xué)校課程實驗建設(shè)“一個基礎(chǔ)、兩大體系、三個系統(tǒng)、四個平臺”的框架。即以馬克思主義認識論和全面發(fā)展學(xué)說為課程建設(shè)理論基礎(chǔ),構(gòu)建了學(xué)校課程目標和課程結(jié)構(gòu)兩大體系,不斷完善了課程實施系統(tǒng)、課程支持系統(tǒng)和課程資源開發(fā)系統(tǒng),對于課程建設(shè)的某些熱點和難點以特色班為試驗平臺先行探索。適應(yīng)新的形勢,在原基礎(chǔ)上努力構(gòu)建“價值引領(lǐng)、人文基礎(chǔ)、科技特色、多元發(fā)展”四中特色課程體系,并取得了較好的實踐效果。
激發(fā)責(zé)任感和使命感的有效課堂與綜合實踐
學(xué)校特別關(guān)注課堂教學(xué)的有效性,提出四中“有效課堂”應(yīng)關(guān)注的四個問題:備課時您想到學(xué)校的培養(yǎng)目標或?qū)W生的發(fā)展目標了嗎?怎樣使學(xué)生快速高效地掌握知識或怎樣激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和進???在課堂上怎樣體現(xiàn)人文教育和科學(xué)思想教育?教師在課堂教學(xué)中怎樣理解并實踐體現(xiàn)生命教育、生活教育、職業(yè)教育和社會教育的全面育人?
學(xué)校努力建立新的師生教與學(xué)行為模式,設(shè)置“情境化問題”的課堂教學(xué)模式,以“問題意識”“思維能力”的培養(yǎng)為核心,以“體驗性、過程性、發(fā)展性”為主要特征,形成師生互動的研討形式。課程實施中教學(xué)方式進一步豐富和轉(zhuǎn)變,突出探索了三種形式的特色課堂:探究性課堂、體驗性課堂和自主性課堂,在自主課程實驗中學(xué)校特色進一步凸顯,學(xué)校風(fēng)氣活潑,學(xué)生生動成長,特別是大量選修課表現(xiàn)了學(xué)生的個性,促進了學(xué)生的多元發(fā)展。
綜合實踐課程是國家課程的重要組成部分。學(xué)校在其開設(shè)過程中,進行了許多富有特色和開創(chuàng)性的探索。比如,學(xué)校每名學(xué)生必須完成16個學(xué)分的綜合實踐課程。一是考察探究活動共6學(xué)分,以社會調(diào)查、科學(xué)實驗、野外考察為主進行研究性學(xué)習(xí),包括在完成至少兩個課題或項目,進行校內(nèi)的外出游學(xué)、科考、競賽比賽、科技活動等學(xué)生實踐活動等。二是社會服務(wù)活動共6學(xué)分,以公益活動、志愿服務(wù)為主,三年不少于30個工作日。三是職業(yè)體驗活動共3學(xué)分,以軍訓(xùn)、各種職業(yè)實習(xí)見習(xí)為主。四是黨團教育活動共1學(xué)分。這些課程的開發(fā)極大激發(fā)了學(xué)生身上的責(zé)任感和使命感,使他們開始真正地思考自己努力的方向和所追求的人生價值。
(本文作者系北京市第四中學(xué)副校長)
《中國教育報》2019年10月16日第6版
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