讓語文教師愛上科研

我們中小學(xué)教師，上好課，教好書，管好學(xué)生，為什么還要做科研呢？是為了完成工作任務(wù)或評職稱嗎？李海林在《語文教師如何做科研》一書中給出了清晰的回答：教師做科研，關(guān)乎我們的職業(yè)，關(guān)乎我們的生存狀況，更關(guān)乎我們個人的幸福與人生意義。

對教師而言，備課、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試，因為很熟、很了解，似乎沒什么可研究的，這是實際情況。然而，我們最重要的工作對象——學(xué)生，卻從來不是一成不變的。學(xué)生的各方面都在變化，教師如何應(yīng)對？如果不認(rèn)真思考，憑著行得通、還有點兒效果、用起來也順手的“老辦法”“老套路”這樣的“舊船票”，還能登上不斷變化的“新客船”嗎？

現(xiàn)代職業(yè)有一個突出特點就是專門化，具有“不可替代性”。教師職業(yè)的“不可代替性”體現(xiàn)在是做人的工作，做學(xué)生的工作，做學(xué)生心靈的工作。從語文這個角度滋潤學(xué)生心靈，提升他們的素養(yǎng)，改變他們的命運，這就是語文教師的職業(yè)使命。而這一切需要一個基礎(chǔ)，就是科研：研究怎樣教語文，怎樣通過語文教學(xué)塑造學(xué)生的心靈等。在信息網(wǎng)絡(luò)智能新時代，僅憑“有知識”就能當(dāng)好教師嗎？

教師隊伍建設(shè)要以“專業(yè)化發(fā)展”為主題，這個主題的內(nèi)涵就是科研。教師專業(yè)意識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展離不開科研這個基礎(chǔ)。作者說，教師的職責(zé)不是兩項，而是三項，這就是教書、育人、科研。其中，教書是中心，育人是目標(biāo)，科研是基礎(chǔ)。

人生于世，總應(yīng)該有一種人生境界。人的生存方式是多種的，做科研，可以使教師獲得一種智慧的生存方式。我們用光和熱照亮、溫暖學(xué)生，也照亮我們自己！有了科研做底蘊，我們就會更從容地站在三尺講臺上，開口便神采飛揚、魅力四射。

如果科研不是做給別人看的，而是為自己做的，那么，做科研可以滿足我們內(nèi)心深處的某種需要，會給我們帶來許多意想不到的快樂和幸福，會給我們?nèi)諠u平凡的生活增加些許趣味，使人生變得深刻而有意義，就像荒原中開放的小花，自美而美。

很多教師都被“科研”這兩個字搞昏了頭，有人“懼之千里”，有人疲于應(yīng)付。作者告訴我們，對于中小學(xué)教師來說，所謂教研，就是做工作之前想想學(xué)生需要什么，猜猜學(xué)生會怎么樣；做完工作后再想想，學(xué)生是如我所想、如我所猜的那樣嗎？如果是，記下來；如果不是，那是什么原因造成的，想清楚了再試驗一次。這一次想對了、猜對了，記下來，并且告訴別的教師。這就是科研，記錄的文字就是論文。

在書中，作者為我們提供了選定研究論題的實用策略。既可以從熱點問題、有爭論的問題入手，圍繞現(xiàn)實任務(wù)選擇論題，通過揭示矛盾、從其他學(xué)科的理論中發(fā)現(xiàn)論題，又可以用新的研究方法尋找論題，通過發(fā)現(xiàn)錯誤、根據(jù)預(yù)測選定論題，還可以在理論環(huán)節(jié)尋找理論空白，梳理、提升和推陳出新，對已有的研究加以拓展。

在書中，作者為我們列舉了十種語文教學(xué)科研的常用方法和十六個寫作過程中的思維方法。常用方法是行動、敘事、案例、質(zhì)性、調(diào)查、實驗、文獻(xiàn)、歷史、系統(tǒng)、邏輯等研究。思維方法是概念化、分類、分層、鋪陳、關(guān)聯(lián)、辨析、追問、辯護(hù)、總結(jié)、引用、類比、層遞、以退為進(jìn)、表格、介紹、借事說理。

在書中，作者還為我們指出了科研的基本方式及寫作規(guī)范等方面，梳理了教科研的整個流程?？傊?，這是一本翔實、全面、“管用”的語文教師科研指導(dǎo)手冊。

余映潮老師說：“作為一名優(yōu)秀的力求上進(jìn)的語文教師，堅持研究是提升自己的真正坦途?！闭Z文教師搞教研似乎有天然的優(yōu)勢，加上中學(xué)語文教學(xué)研究并非高不可攀、深不可測，只要我們立志搞好它，堅持不懈地勤修歷練，成為研究型、智慧型的語文教師定能夢想成真。

這本書，不只是語文教師讀了受益，其他學(xué)科教師讀了之后也會受益匪淺。

（作者單位：天津市天津中學(xué)）

《中國教育報》2019年10月21日第10版