多走一步，再走一步

“一本書總有一個故事，一個故事敘述一段人生，一段人生折射一個世界。翻開一本好書，信手提筆留痕，在感懷的文字間，留下清香墨跡，在觸動的段落旁，留下心語點點……”

伴著舒緩的旋律，電臺里傳來熟悉的男中音。這檔名叫《約讀留痕》的讀書節(jié)目，誕生于2019年4月，由江蘇省南通市通州區(qū)圖書館和區(qū)人民廣播電臺聯合推出以來，已陸續(xù)更新了11期。欣慰的是，金沙中學“謹丞”讀書會，不僅有3位老師在通城的電波中分享了自己的閱讀人生，談名著、談家庭教育、談漢字文化，甚至還作為“合伙人”之一，在創(chuàng)辦《約讀留痕》時的策劃、試聽、修改等環(huán)節(jié)中，留有自己的印記。

如果把時間的指針稍稍撥回去一些，全區(qū)的“領讀者講師團”（一群由教育工作者結盟的閱讀組織）、“全民閱讀活動推廣”等組織或活動，但凡與教育閱讀相關，總少不了“謹丞”的身影。這群可愛又耿直的青年教師，去幼兒園當“故事爸爸”“故事媽媽”，繪聲繪色地講繪本；跑到20公里遠的村小，給教師們講朱熹讀書法，和孩子談魯迅朱自清；甚至去了青藏高原，與當地師生共讀，一起尋找智慧，點亮人生。

    小團隊推動大集體

金沙中學“謹丞”讀書會成立于2017年12月，但它真正的肇始，還得從十年前的“今天第二”讀書會說起。那時的老校長凌宗偉，本愛書如癡，又剛當上“接盤俠”（從外地調任），面對暮氣沉沉、慵散成性的教師隊伍，該如何打開局面呢？眼珠一轉，計上心來：搞讀書會！老人家也不客氣，把所有35歲以下的小青年都拉進讀書QQ群，先自由讀個小半年，克里希那穆提、蘇霍姆林斯基、馮友蘭、陶行知、李澤厚……你愛讀誰就讀誰，只有一條：雁過拔毛！也就是說，所有人得建博客，定期上傳讀書心得?？粗吧B(yǎng)”得差不多了，他再選好苗子，指定書目，如《民主主義與教育》《愛彌兒》等，每月共讀、共思、共寫。

就這樣，一個青年人的讀書隊伍，漸漸拉起來了。為了變著花樣地增強刺激，甚至是“誘惑”大家，老凌搞了一系列配套手段。比如“咖啡屋”開張，有飲品、有藤椅、有沙發(fā)，讓大家得閑就來讀書；再如把名家、媒體請來，搞各種“面對面”“零距離”，讓教師們現場觀摩和對話。加上廣播、紙媒的宣傳造勢，如此的硬核行動，果然很奏效！經過書里書外的一番經歷，大家的視野、思維、態(tài)度等都發(fā)生了轉變。再過兩三年，這些青年人的書卷氣漸濃，學校變得雅致、文氣了很多，一些年紀偏大的老師也悄悄向讀書會“獻媚”：聽講座、記日記、談心得，還有人竟寫出駢文……老凌果然受不了“誘惑”，統統照單全收?？梢哉f，隨著隊伍日漸壯大，整個校園舊有的慵懶氣、市儈氣，乃至怨氣、戾氣自然就無形化解了?！靶F隊推動大集體”，這是他經常掛在嘴邊的話，星星之火的力量，我們永遠不能小覷。

但這樣的氛圍，隨著老凌的退休，尤其2014年的學校重組，而不復存在。我們這幾枚“火種”不甘就此熄滅，就借區(qū)體育館內的一家咖啡屋，作為新的據點，把散落在各個學校的點點星火重聚在一起，大家自掏腰包作經費，擠牙膏一樣地約時間、找專家、定內容。猶記得那一年的寒假，我們把南通市教科研所的老所長嚴清請到咖啡屋，聊的主題便是“我的精神成長史”。沒想到，消息在朋友圈發(fā)出后，好幾位老師詢問地點，想來參加。實在抽不出空的，就預定了下一期。那一回，健談的嚴先生從自己孩提時代的閱讀說起，穿梭了近60年的時空，把一代讀書人的風骨與倔強，全部沉淀在桌上的盞盞清茶之中。眾人邊飲邊回味，“其實，在咖啡廳里也是可以喝茶的”，嚴先生笑著說。是啊，我們那小小的火光，正在透過學校的磚墻，影響著周遭的世界。

    數字時代的精神共同體

2017年，經歷了基因重組的金沙中學，迫切需要教師們對學校文化有向心力，更需要眾人的昂揚斗志和砥礪自新。這些“務虛”的軟實力來自哪里？唯有一條：建設精神共同體。李達校長一直惦念著我們這些“火種”，稍稍能騰出手，就堅決恢復讀書會，并以學校創(chuàng)辦人、清代舉人孫儆的字“謹丞”為會名，以勉勵大家繼承其志，再接再厲。

一元復始，萬象更新。從這一刻起，我們的讀書會一如這所學校，迎來了新生。怎么去做？當時敏銳的感覺是，在“未來已來”的數字時代，閱讀在“守?！钡耐瑫r，可能也需要變革。比如，就閱讀體驗來說，傳統的紙質文本有大小、輕重、厚薄，但青年教師也有人喜歡電子書，其儲量大、檢索快、易攜帶，能將看、寫、聽、摘、錄融于一體。所以我們在準備紙質文本時，也會提供電子版。

但真正的難題是，如何選定閱讀書目，并實現過程化的管理？以舊經驗來說，通常是讀經典、讀名著。這固然沒錯，可具體到某一本上，又不可避免地帶有個人的偏見。我們想到的則是“數據挖掘”，即提供經典書目單（并附每本書簡介），再由教師們自由勾選，最后選擇其中的最大“公約書”。2018年秋，我們又做成實體性的“數據挖掘”：選派劉陳飛、季昊等代表到南京書展現場，購置百余本教育書籍回來后，進行“民主海選”。這樣做，或許麻煩，但的確讓大家最滿意。讀書會成員劉新軍老師知悉了這種方式后，就用學校圖書館電腦，調取高一、高二學生的借閱數據，分析每個人的閱讀量和閱讀結構，首開“基于大數據思維的班級閱讀指導”先河，讓人眼前一亮。

我們所定下的第一本共讀書目，是美國學者泰勒的《課程與教學的基本原理》（中國輕工業(yè)出版社2017年版）。值得一說的是，大家集思廣益，運用了多樣而靈活的呈現方式：創(chuàng)設每月一次的“謹丞講壇”，開通“謹丞書坊”微信公眾號，設立“謹丞錄播”（日常推出的微信內容，為文字、圖片、音頻的復合方式；對于重要活動，往往留有視頻）等。這些有趣有料的形式，既有當年讀書會的痕跡，如沙龍式、茶話式的研討氛圍，也頗有創(chuàng)新之處，那就是閱讀的“數字化生存”。周玉霞老師是官微的負責人，從“謹丞”成立之日起，我們所有的閱讀經歷，都被數字化地凝結在網絡中。從泰勒開始，我們一直讀到康德的《論教育學》（上海人民出版社2005年版）、杜威的《我的教育信條》（華東師范大學出版社2015年版）、李鎮(zhèn)西的《自己培養(yǎng)自己》（華東師范大學出版社2017年版）。93篇推送，讓對知識和情感的回憶，織成一張聯結彼此的大網，也為“精神共同體”予以新的含義。

不僅如此，由于“線上”的開通，傳統的物理條件被虛擬化，大家可以隨時分享自己的所讀所想。陸春梅老師的年閱讀量達到驚人的100本，她的微信文章幾乎成了專欄，在“共讀”之外，常態(tài)化地影響著每一個人。周林聰老師的西藏支教，讓他把“謹丞”帶上了雪域高原，小伙伴們再通過網絡，面對面分享兩個地域的閱讀收獲。這使我們的精神共同體，具有數字時代的“去中心化”特征，它讓每一個人都可以站在舞臺中央，去發(fā)聲、去交流、去創(chuàng)造。

    找到最適合個人成長的道路

“謹丞”一直在行走。每走一步，既有忐忑，也有驚喜，但無論怎樣，都加深了我們對教育的理解和敬畏。但我們更愿意說，每走一步，其實就是得到了一種饋贈，正如羌達勛老師所說：“每一本經典的書，都可能是一次重新出發(fā)，讓我們去重新發(fā)現自己，重新審視自己，找到最適合個人生長的道路?！?/P>

如果算上前身，“謹丞”的足跡留在了廈門、上海、北京、蘇州、南京。2018年的“世界讀書日”，我們來到蘇州研學。由于做了網絡預告和推送，一路上總有外地的朋友詢問具體情況，還有本地教師前來“蹭”聽；而在通州地界，我們與全民閱讀推廣組織合作，為城鄉(xiāng)間的教師、學生帶去閱讀，廣受關注。慢慢地，越來越多的人聽說并認同“謹丞”的行走。2019年，我們與廣播電臺合作，為普通市民分享文學與詩歌。2020年，我們還可能與更多媒體合作，帶去自己對中國教育史、中國教育先賢的主題閱讀和思考……也許我們，還有更多“可能”等著靠閱讀去實現。那就多走一步，再走一步吧！

（作者系江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學教師、“謹丞”讀書會創(chuàng)建人之一）

《中國教育報》2019年11月04日第9版