科學(xué)領(lǐng)域教玩具配置有章法

教玩具配置必須與幼兒生活相關(guān)聯(lián)，必須與科學(xué)本身的精神相關(guān)聯(lián)。有效、適宜地配置教玩具能夠支持幼兒回歸生活世界，探究和認(rèn)識(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)探究過程與方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，獲得豐富的科學(xué)知識(shí)，積累多方面的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升科學(xué)探究能力。

幼兒園應(yīng)基于自身的現(xiàn)實(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行調(diào)查分析，了解幼兒所處家庭、地域，了解幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，尤其對(duì)幼兒在情感、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、品質(zhì)等方面作全面觀察對(duì)比分析，認(rèn)真解讀幼兒的發(fā)展共性和個(gè)體差異，找到幼兒最需要滿足的發(fā)展需求點(diǎn)。

我們把科學(xué)教育中的獨(dú)立、好問、動(dòng)手、動(dòng)腦、想象、探究等品質(zhì)作為培育方向，挖掘出教玩具配置的兩大原則，即“生活原則”和“科學(xué)原則”。根據(jù)兩大原則分解出四大標(biāo)志，即生活（Life）、唯美（Beautiful）、科學(xué)（Science）、品質(zhì)（Quality），并以字母“L、B、S、Q”為符號(hào)標(biāo)志。

具體來說，“L”強(qiáng)調(diào)教玩具來自生活、講生活的故事、有生活的情調(diào)；“B”強(qiáng)調(diào)教玩具有美感，讓兒童歡樂，更愿意投入到游戲中去創(chuàng)造美、欣賞美；“S”強(qiáng)調(diào)教玩具配置要遵循兒童的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律，讓兒童認(rèn)識(shí)其科學(xué)的道理；“Q”強(qiáng)調(diào)教玩具配置要讓兒童具有合作、探究、質(zhì)疑的精神。教師自制教玩具需全部符合這四個(gè)方面或更加強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，用四大標(biāo)志具體指導(dǎo)教玩具的配置目標(biāo)、選材、投放方式等。

策略二：課程內(nèi)容決定教玩具配置的類型

不同的課程有不同的教玩具類型，不同的課程內(nèi)容主題不一樣，實(shí)施的時(shí)間和空間不一樣，有的在戶外有的在室內(nèi)，實(shí)施的年齡段也不一樣，教玩具配置的內(nèi)容就大不相同。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和活動(dòng)主題的不同，進(jìn)行相應(yīng)的教玩具開發(fā)和配置。教玩具配置的適宜性離不開課程本身的內(nèi)容和活動(dòng)主題，也離不開課程本身的目標(biāo)體系。故此，需要重新統(tǒng)整科學(xué)領(lǐng)域的課程體系，統(tǒng)領(lǐng)教玩具適宜性配置的內(nèi)容和類型選擇范圍，為教玩具適宜性配置搭建操作平臺(tái)。

我們根據(jù)生活原則和科學(xué)原則，開發(fā)科學(xué)領(lǐng)域園本《課程計(jì)劃》。根據(jù)幼兒園的實(shí)際擬定了小班、中班、大班的整個(gè)計(jì)劃體系?！墩n程計(jì)劃》明確了課程的種類和門數(shù)，確定了課程的主題，但對(duì)各門課程的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、活動(dòng)方式還是模糊的，必須具體開發(fā)出各門課程的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系等。我們?cè)凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上開發(fā)《主題活動(dòng)單元》，再配置與《主題活動(dòng)單元》相匹配的教玩具，形成《配置清單》和《配置圖集》。具體的策略是“四匹配”，即教玩具配置與主題活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施環(huán)境、評(píng)價(jià)體系相匹配。

策略三：教玩具配置需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

一方面科學(xué)活動(dòng)的開展，因不同的空間和環(huán)境，為追求教玩具配置的適宜性，會(huì)考慮配置方式的不同；另一方面，實(shí)踐中因?yàn)榧榷丝茖W(xué)課程和活動(dòng)內(nèi)容，通常教玩具配置的清單和譜系也是基本給定，教師考慮教玩具如何配置以達(dá)到適宜性時(shí)，可能會(huì)更多地在教玩具使用的環(huán)境中做調(diào)整。因此，教玩具配置的適宜性與科學(xué)活動(dòng)實(shí)施的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間需要深度關(guān)聯(lián)。把課程確定的教玩具類型與幼兒的心理特點(diǎn)、興趣需求進(jìn)行鏈接，才能達(dá)到教玩具配置的適宜。

為此，我們提出了“三創(chuàng)”，實(shí)現(xiàn)“空間再造”。其一，創(chuàng)設(shè)“幼兒科學(xué)游戲廣場(chǎng)”特色支持性環(huán)境，包含Q農(nóng)場(chǎng)、水世界、沙之城、小石林、奔奔圈、冒險(xiǎn)林等。其二，創(chuàng)設(shè)“幼兒科學(xué)游戲共享體驗(yàn)場(chǎng)”特色支持性環(huán)境，包含生命探索區(qū)、創(chuàng)意建構(gòu)區(qū)、木工制作區(qū)、玩具拼裝區(qū)等。其三，創(chuàng)設(shè)“幼兒科學(xué)探究專用功能室”支持性環(huán)境，包含作為補(bǔ)充功能的科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)、科學(xué)制作區(qū)。以上“三創(chuàng)”，分別研發(fā)形成了教玩具配置清單和圖集。

在此基礎(chǔ)上，我們又提出了“三構(gòu)”，即建構(gòu)、解構(gòu)、變構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教玩具與幼兒的心理特點(diǎn)、興趣需求的鏈接?！叭齽?chuàng)”的環(huán)境空間基本是“固態(tài)”的，“三構(gòu)”意在把“固態(tài)”變?yōu)椤盎顟B(tài)”。“三構(gòu)”是在教師的統(tǒng)一引導(dǎo)下幼兒自主進(jìn)行的，把所有的空間分為三區(qū)：材料區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)。

在具體活動(dòng)中，幼兒可以自由地從材料區(qū)取自己喜歡的材料到操作區(qū)“建構(gòu)”自己的玩具，然后到展示區(qū)去展示；也可以從展示區(qū)拿自己喜歡的成品玩具到操作區(qū)去進(jìn)行“解構(gòu)”，即拆散玩具，把散件放回材料區(qū)；還可以在“解構(gòu)”后進(jìn)行“變構(gòu)”，即增加部件或修改部件重新組裝，改變結(jié)構(gòu)變成新玩具，再到展示區(qū)進(jìn)行展示，這樣使得兒童獲得更多成功的喜悅和體驗(yàn)。

策略四：教師能力是教玩具適宜性配置的關(guān)鍵

教玩具適宜性配置的關(guān)鍵在教師，有著良好教玩具配置意識(shí)、研發(fā)能力和研究能力的教師，能影響教玩具的適宜性配置。教師的配置能力不僅僅是單個(gè)教師個(gè)人的素養(yǎng)，還包括科學(xué)教育團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)。教師可以就幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求，結(jié)合教玩具適宜性配置的原則、研發(fā)教玩具可使用的材料、適宜性配置教玩具的方法等進(jìn)行相互溝通交流，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教玩具適宜性配置的策略。

例如，我們建立完善了“123”全覆蓋研究網(wǎng)絡(luò)體制。以1個(gè)研究所為主體，研究和培訓(xùn)2個(gè)方面結(jié)合，小班、中班、大班3個(gè)組獨(dú)立實(shí)踐。并且，通過“漣漪循環(huán)”提升教師配置能力。以“問題導(dǎo)向”為中心，形成了“理念引領(lǐng)→實(shí)踐檢驗(yàn)→研討反思→再實(shí)踐檢驗(yàn)→研討提煉→解決問題”的“漣漪式”循環(huán)研究路徑。此外，采用“菜單”式科學(xué)社團(tuán)沙龍開展研討反思。教師通過自主參與一個(gè)或數(shù)個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)菜單、能力結(jié)構(gòu)菜單、物化提煉菜單社團(tuán)沙龍活動(dòng)，在一課三研、案例研討、賽課教研中，反復(fù)交流、研究、總結(jié)科學(xué)領(lǐng)域教玩具適宜性配置的策略和方法，反復(fù)開展實(shí)踐檢驗(yàn)和研討反思，并在反復(fù)修改、調(diào)整中形成適宜的教玩具配置，提煉物化成果，解決幼兒、教師和幼兒園發(fā)展的具體問題。

（作者單位：成都師范學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2019年11月10日第3版