“有意義”與“有意思”如何兼顧

“學(xué)生小臉通紅，兩眼發(fā)光……在游戲狀態(tài)下他們明顯比平素上課時(shí)精神更專注……”北京教育科學(xué)研究院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)祁紅看到觀摩課上爭(zhēng)相搶答問題的學(xué)生，笑得合不攏嘴。前不久在北京市豐臺(tái)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)分會(huì)主辦的“讓教育看見思考的力量”數(shù)學(xué)思維教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討會(huì)上，專家和教師集中研討了數(shù)學(xué)思維游戲課程如何兼顧“有意義”與“有意思”的難題——如何通過活潑好玩的方式，引領(lǐng)學(xué)生愛上枯燥深?yuàn)W的數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如何讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

北京教育科學(xué)研究院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為北京教科院小學(xué)數(shù)學(xué)教研室及豐臺(tái)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)分會(huì)相關(guān)課題項(xiàng)目的承接校，當(dāng)日分三個(gè)會(huì)場(chǎng)，同時(shí)向?qū)＜?、家長(zhǎng)開放“智獸”“動(dòng)物翻翻樂”“顆粒歸倉(cāng)”“酷拉米”等6節(jié)課，全面展示了二至六年級(jí)各種類型的數(shù)學(xué)游戲課程。

祁紅介紹說，北京教育科學(xué)研究院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)思維游戲課程的開設(shè)，有一個(gè)從宏觀上思考又結(jié)合本校實(shí)際需求不斷探索的過程。2014年學(xué)校校本課程“動(dòng)力課程”開發(fā)之初，定位在“巧手、健腦、啟智、激趣”上，從激趣入手開發(fā)了一系列的游戲，學(xué)生很喜歡玩,玩得很開心，但是教師總覺得缺點(diǎn)兒什么。學(xué)生說“很有意思”，但教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力與思維過程在游戲中不容易體現(xiàn)出來，也看不到每個(gè)孩子的明顯進(jìn)步。于是，學(xué)校又試圖去解決“有意義”的問題，把觀察力、記憶力、分析力、創(chuàng)造力、表達(dá)力的培養(yǎng)作為課程開發(fā)的基點(diǎn)。新的問題又來了，課程有深度了，思考過程外顯了，但游戲課又變成了訓(xùn)練課，學(xué)生不感興趣了，覺得“沒意思”。可見，玩得多思得少，不行；思得多玩得少，也不行；那么，如何實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)平衡呢？

豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)2017年3月引進(jìn)了“麥博思考力課程”，除了與北京教科院的課題和專家指導(dǎo)相關(guān)，還基于全校上下對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的一個(gè)共識(shí)：?jiǎn)渭兊耐媸欠湃?，單純的學(xué)是灌輸，而思維游戲課程，最大的優(yōu)勢(shì)就是把玩與學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)讓玩超越消遣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的工具，讓學(xué)生玩出思考，玩出成長(zhǎng)。麥博思考力課程把思維游戲作為一個(gè)介質(zhì)，將思維法則、思維策略的培養(yǎng)蘊(yùn)含其中，通過游戲與思維的結(jié)合，提升學(xué)生的元認(rèn)知水平，從而提高學(xué)生問題解決能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

思維游戲課程如何玩得更好

通過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，北京教科院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)現(xiàn)已規(guī)劃出一到六年級(jí)數(shù)學(xué)思維游戲課程的校本課程體系，建構(gòu)了本校思維游戲課堂教學(xué)模式。思維游戲課堂教學(xué)可以分游戲體驗(yàn)、建構(gòu)思維方法、遷移應(yīng)用、游戲創(chuàng)新四步來進(jìn)行，這四步也是思維游戲課程實(shí)施的過程。這個(gè)過程在張晴、李歡、曹夢(mèng)媛等任課教師的課堂上都有生動(dòng)具體的體現(xiàn)。

第一步游戲體驗(yàn)。在課程開始階段，教師讓學(xué)生自己閱讀游戲說明書，自主探究玩法，開始試錯(cuò)的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自由討論，充分參與，享受游戲的樂趣，學(xué)習(xí)興趣也由此激發(fā)出來。

第二步建構(gòu)思維方法。教師不僅教學(xué)生如何玩還教學(xué)生如何思考。每一個(gè)游戲的背后都是一個(gè)解決問題的思維模型，比如紅綠燈法則中的基本“指令”把生活中的紅綠燈與作決定的思考步驟緊密關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)了一種有序的思考過程：注意周圍的環(huán)境—收集信息—分析和規(guī)劃行動(dòng)—決定和執(zhí)行。紅綠燈法則不僅是游戲規(guī)則，也是廣泛應(yīng)用的社會(huì)法則，在課堂上經(jīng)常使用，會(huì)轉(zhuǎn)化為孩子們的思維習(xí)慣，從而形成良好的思維品質(zhì)。

第三步遷移應(yīng)用。在每堂課收尾環(huán)節(jié)，教師通常引導(dǎo)學(xué)生共同回顧游戲中學(xué)到的思維策略，并聯(lián)系生活實(shí)際展開討論。同時(shí)，向?qū)W科知識(shí)遷移。學(xué)科知識(shí)中較難的題，有了思維策略的助力，變得簡(jiǎn)單易行。例如，狼和羊的游戲課上，在學(xué)完了“候鳥法則”后，學(xué)生聯(lián)想到“體育+”課程中有“九連環(huán)”和“協(xié)力板”，都可以用到“候鳥法則”。

第四步游戲創(chuàng)新。包括創(chuàng)造新規(guī)則、創(chuàng)造新玩法、創(chuàng)作游戲繪本、創(chuàng)編游戲戲劇，等等。

北京教科院基教研中心小數(shù)室主任張丹重申，數(shù)學(xué)游戲的確不能傻玩，思考與遷移能力對(duì)學(xué)生非常重要。她說，常常覺得現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)思考，有些是不愿意思考。不愿意思考究其原因可能還是不會(huì)思考。一個(gè)人的素養(yǎng)與能力主要體現(xiàn)在遇到新情況新問題時(shí)，愿意主動(dòng)去解決，換句話說，素養(yǎng)體現(xiàn)在遷移上。那什么能遷移？知識(shí)能遷移，更重要的是方法遷移。當(dāng)面對(duì)問題，沒有策略、沒有方法的時(shí)候，人們通常會(huì)開始焦慮。麥博課程是一個(gè)非常好的思維訓(xùn)練載體，有了這些思維訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，再形成學(xué)科遷移的能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)。

好課程要經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)

此次課堂觀摩研討活動(dòng)與眾不同之處還在于，課堂不僅向北京各區(qū)教研員與數(shù)學(xué)教師開放，還向?qū)W生家長(zhǎng)開放，旨在聽取各方面意見，促進(jìn)課程改進(jìn)。

在觀摩了三年級(jí)（3）班數(shù)學(xué)教師范迎君執(zhí)教的“動(dòng)物翻翻樂”和五年級(jí)教師曹夢(mèng)媛的“顆粒歸倉(cāng)”兩節(jié)課后，三年級(jí)學(xué)生曾霂瑄的家長(zhǎng)感觸很深，專門講了自己的觀課感受。這位家長(zhǎng)坦言，開始并沒指望從一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課里面得到多少收獲。她說：“說實(shí)話，來學(xué)校觀課只是希望看看孩子上課的狀態(tài)，多了解一下平時(shí)不能親眼看到的孩子的課堂表現(xiàn)?！?/P>

“動(dòng)物翻翻樂”課上，范老師使用的教具類似游戲卡牌，規(guī)則比較簡(jiǎn)單，但是第一次接觸這個(gè)游戲的三年級(jí)小學(xué)生們還是不能馬上認(rèn)識(shí)到里面的技巧，剛開始在黑板前的一組學(xué)生東拼西湊才把第一道最簡(jiǎn)單的題解了出來。但是很快，家長(zhǎng)們就完全被范老師的課程吸引了。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下思維越來越清晰，隨著題目越來越難，學(xué)生都由淺入深地非常清楚地理解了解題思路。

這位家長(zhǎng)說：“觀課的同時(shí)我也在思考一個(gè)問題：老師是怎么做到的？平時(shí)在家發(fā)現(xiàn)女兒不能馬上做出一些較難的數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，我經(jīng)常比較茫然，有時(shí)候指責(zé)她有思維惰性，有時(shí)候覺得她沒能力解決難度較大的題，就索性直接給她講解步驟，灌輸思路；有時(shí)候?yàn)楣?jié)約時(shí)間，特意挑一些較難的、知識(shí)點(diǎn)比較集中的題給她做，希望她能舉一反三……總之，我認(rèn)為好的方法差不多都試過了，但是效果甚微。在范老師的課堂上，不僅是我的孩子，而是所有的孩子都在積極思考，都跟上了分析的思路，解出了所有的題。感覺數(shù)學(xué)老師簡(jiǎn)直就像魔術(shù)師一樣……”

之后也有一些家長(zhǎng)補(bǔ)充說，自己也有類似的感觸，一直不明白，為什么在家輔導(dǎo)孩子時(shí)自己花了很大功夫都無效。聽了北京市豐臺(tái)區(qū)教研室呂志新老師和李義杰老師的課堂點(diǎn)評(píng)， 才恍然大悟，原來這些看似簡(jiǎn)單的游戲里面，不僅有思維方法的啟發(fā)， 也融入了團(tuán)隊(duì)合作和一些非智力因素的培養(yǎng)……

北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院小教研主任孫建、豐臺(tái)區(qū)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)分會(huì)會(huì)長(zhǎng)馬明燕在座談中指出，這種課程探索讓課堂發(fā)生了由表及里的變化。思維游戲課程的實(shí)質(zhì)是目標(biāo)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)：在游戲的過程中，孩子們不管闖多少關(guān)，最終的目標(biāo)始終清晰。成人在學(xué)習(xí)、研究、授課等過程中，經(jīng)常容易出現(xiàn)做事過程中偏離目標(biāo)的情況，而思維游戲活動(dòng)使學(xué)生始終保持目標(biāo)意識(shí)，并貫徹始終。思維游戲課是一個(gè)充滿快樂的問題解決過程，游戲中的困難和障礙與問題解決十分類似，但卻充滿了樂趣。

《中國(guó)教育報(bào)》2019年12月04日第10版