抗疫經(jīng)歷如何生發(fā)課程

人類學家博爾諾夫指出，在人的生活中會有一些突然出現(xiàn)的、非連續(xù)性的事情，無論如何不能把這些事件純粹地視為外來干擾。相反，這些事件具有重要的積極的作用，因為戰(zhàn)勝危機往往與人生的新起點緊緊聯(lián)系在一起。人可以通過與危機的抗衡獲得真正的自我，樹立對自己負責的態(tài)度，可以使自己堅強起來。

一場新冠肺炎疫情突如其來，打破了我們平靜的生活。這樣一個全民關注的公共危機大事件，給我們的生活帶來了一些緊張和不安，人們的生活因疫情發(fā)生了很多不同尋常的變化，幼兒也由此產(chǎn)生了多種復雜的感受與困惑。作為幼兒教師，要思考的是如何利用這些生活中真實的事件——活的書，開展生動的教育活動。生活即教育，抗疫經(jīng)歷就是最好的教材。

在延期開學期間，教師要“停教不停學”，為新學期即將面對的挑戰(zhàn)和變化，做更為充分的教育準備和能力儲備。面對當下的新冠肺炎疫情，面對幼兒這么多真實的經(jīng)驗與發(fā)展需求，教師要思考：該做些什么準備？該從什么角度引導幼兒？如何預設可能生發(fā)的活動或課程？

美國課程專家尼莫在其《生成課程》一書中提出，生成課程的來源是多方面的，一般可以歸納為三個源頭：來自兒童，來自教師的選擇，來自教師和兒童的討論與協(xié)商。但不管課程的生成來源于何處，最初的課程計劃只是作為一種課程內(nèi)容選擇的可能性，是一個起點，在具體的實施過程中，這一計劃應該有很大的靈活性和開放性。也就是說，要不斷地根據(jù)兒童的反應以及教師的價值觀和經(jīng)驗的判斷做課程計劃的調(diào)整。因此，當我們了解了幼兒的原有經(jīng)驗后，我們必須基于不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，鏈接《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，思考可能生成的一些相關活動或課程。我們建議，從“身心健康、科學認知、社會情感”等方面鏈接不同年齡段幼兒的真實經(jīng)驗和發(fā)展需要，預設可能生發(fā)的活動和課程。

身心健康：關注幼兒情緒狀態(tài)和生活衛(wèi)生習慣

《指南》指出，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和技能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。在當前疫情背景下，我們需“關注幼兒樂觀積極的情緒狀態(tài)”，如保持穩(wěn)定的情緒，不緊張，不過度焦慮，也要“注重培養(yǎng)幼兒良好的生活與衛(wèi)生習慣”，如保證喝水量，學會正確的洗手方法，養(yǎng)成健康的生活作息與良好衛(wèi)生習慣，增強自我保護能力。

我們可以從面對病毒“我們該做什么”（其中包括：學習正確地戴口罩；養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，科學洗手；打噴嚏該怎么辦；健康的飲食知識有哪些；守護自然生態(tài)，保護野生動物；舒緩情緒，對病毒不懼怕，不焦慮緊張等），生發(fā)諸如《病毒侵襲我不怕》《健康作息我安排》《口罩的秘密》等主題或項目活動，通過適宜的方式幫助幼兒克服恐懼、害怕的心理，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣，面對困境學習勇敢應對，并對未來生活產(chǎn)生美好的憧憬。

科學認知：激發(fā)幼兒的好奇心與探究興趣

《指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。在“目標1：親近自然，喜歡探究”中強調(diào)“激發(fā)幼兒的好奇心與探究興趣”，鼓勵小、中班幼兒提出各種問題，大班幼兒則可以對自己感興趣的問題刨根究底；在“目標3：在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”中，鼓勵小班幼兒“初步了解和體會動植物和人們生活的關系”；大班則“初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關系，知道尊重和珍惜生命，保護環(huán)境”。

當下疫情，病毒既離幼兒很遠，又離幼兒很近。通過相關活動，可“激發(fā)幼兒的好奇心與探究興趣”。在保證安全的前提下，支持幼兒的探究行為，激發(fā)幼兒通過查閱資料、親子互動、同伴團體討論等尋找答案，在此過程中認識自然，體悟科學，進而珍愛生命，尊重和保護自然。

我們可以從“新冠病毒的故事”說起，結合病毒是什么、病毒什么樣、它從哪里來、它怎么傳播、感染病毒后的危害等方面開展活動，生成諸如《冠狀病毒小怪獸》《野生動物的秘密》《地球媽媽》等主題或項目活動。在探究、討論與互動中讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，用自己的方式多樣化地表達對病毒的認知與理解。同時，引發(fā)幼兒對周圍世界，尤其是對野生動物及“微生物世界”的好奇與關注，增長關于自然科學的知識，從而懂得敬畏自然，關愛生命。

社會情感：讓幼兒“感受關心和尊重他人”

《指南》指出：幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活的氛圍。疫情期間，讓幼兒“感受關心和尊重他人”并在積極健康的人際關系中“獲得安全感和信任感”是很重要的，而且是難得的契機。

我們可以從“感恩有你們”這一角度出發(fā)，結合認識鐘南山爺爺、偉大的醫(yī)護人員，英勇的解放軍叔叔、眾志成城抗擊疫情的愛的行動、志愿者活動等，生成《奇怪的春節(jié)長假》《宅在家，也快樂》《我們身邊的抗疫英雄》《武漢在哪里》等主題或項目活動，幫助幼兒了解社會中各種充滿社會責任感的群體，從一個個具體生動的事件和實例中，引導幼兒感受“眾志成城”的生動詮釋，體會祖國的溫暖，從而進一步促使幼兒學會感恩，學會關愛（關愛自然，關愛動物，尤其是野生動物），學會奉獻，學會自我約束，形成初步的責任感，比如不集聚、不串門、對自己的行為負責等。

在當今幼兒園課程改革的新時代背景下，“一日生活皆課程”早已成為我們的理念，希望老師們能結合當下幼兒真實的生活和真切的體驗，依托生活，并利用生活應對疫情過后的幼兒園課程，預設開學后可能生成和生發(fā)的主題或項目活動，讓生活成為最好的課程，讓生活化的課程為幼兒的成長發(fā)展提供有益經(jīng)驗。

（作者單位：浙江師范大學杭州幼兒師范學院）

《中國教育報》2020年03月01日第3版