如何提高鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)質(zhì)量

■特別關注 鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》對新時代加強教師隊伍建設提出了目標和任務要求。鄉(xiāng)村教育是我國教育的末端，鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)常常被忽視，面對當前教師城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)及學科結(jié)構(gòu)不平衡的實際狀況，以及鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與教育事業(yè)發(fā)展不同步等現(xiàn)實問題，加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設尤為重要和迫切。

當前，鄉(xiāng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)性問題突出，人才的供需存在錯位現(xiàn)象，師范院校應堅守師范教育底線，在教師培養(yǎng)過程中探索鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的特殊性，增強鄉(xiāng)村教師入職前培養(yǎng)的針對性，為基層學校提供數(shù)量充足的優(yōu)秀教師。

    堅持“鄉(xiāng)村取向”，優(yōu)化生源培養(yǎng)路徑

生源好，師資培養(yǎng)則事半功倍。為確保鄉(xiāng)村教師的質(zhì)量，師范院校應從源頭做起，進一步改革完善招生制度，可實行“大類招生”，入校后通過二次選拔把優(yōu)秀的學生選拔到教師隊伍中來；實行師范生提前批次先行錄取，增加免費師范生培養(yǎng)人數(shù)；保證師范生的整體錄取分數(shù)線水平；設定男、女學生分別劃線招生等，確保一定比例男性學生選拔到師范院校等。尤其應該注意選拔農(nóng)村出身、本土成長的師范生，把這些更易于形成鄉(xiāng)土情懷和教師職業(yè)認同感的真正下得去的優(yōu)秀學生選出來、培養(yǎng)好。鄉(xiāng)村教師隊伍建設，應加大定向招生、本土化培養(yǎng)力度，要對定向生進行綜合素質(zhì)考評，考查其心理素質(zhì)、從教潛質(zhì)和職業(yè)動機等，確保其畢業(yè)后能下得去、干得好，勝任鄉(xiāng)村教師工作。

    堅持“一專多能”的全科教師培養(yǎng)模式

培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，應走全科教師培養(yǎng)路線。培養(yǎng)模式改革是職前教育供給改革的關鍵環(huán)節(jié)。地方師范院校應加強對鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的針對性探索，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)模式，實行精準育人、按需培養(yǎng)，實施鄉(xiāng)村全科教師培養(yǎng)模式。全科教師的典型特征是“一專多能”。供給充足的全科教師，是解決鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性失衡的有效途徑?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》就要求“為鄉(xiāng)村學校及教學點培養(yǎng)‘一專多能’教師”。師范院校應結(jié)合實際，完善全科師資培養(yǎng)計劃，建設全科生見習、實習專門的實踐基地，為培養(yǎng)“一專多能”型人才提供制度和物質(zhì)保障。應鼓勵師范生在所學本專業(yè)外，再自學或輔修，獲得多學科教學從業(yè)資格證書，具備在鄉(xiāng)村學校從事多學科教學的能力。各師范院校應與當?shù)卣?、城市、鄉(xiāng)村中小學深度合作，建立師范生協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新機制，真正融合各方資源，均衡城鄉(xiāng)教師培養(yǎng)；加強師范生鄉(xiāng)村支教、頂崗實習等實踐教學活動，讓他們體驗鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀；積極探索網(wǎng)絡“協(xié)同教研”等機制，吸收優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師參與師范生職前培養(yǎng)；實施高校教師和中小學基層教師“雙導師”制，選派師范院校教師掛職鄉(xiāng)村學校，增強師范教育支持力量，促進師范生認識鄉(xiāng)村，愛上鄉(xiāng)村教育。

    建構(gòu)鄉(xiāng)村教師教育特色課程體系

師范院校應從鄉(xiāng)村教師需求實際出發(fā)，加強鄉(xiāng)村教師教育課程建設。在國家規(guī)定的教師培養(yǎng)課程外，花力氣多建設適應鄉(xiāng)村教學實際的“涉農(nóng)”課程。事實上，能夠下得去、教得好的鄉(xiāng)村教師，一般多是在職前對鄉(xiāng)村文化有較為充分的了解、具備一定鄉(xiāng)村生活體驗的師范生。因此，師范院校應開展鄉(xiāng)村教師專業(yè)化課程研究，關注鄉(xiāng)村教師生活實際，建設與鄉(xiāng)村文化及生活相應的課程，并將其納入鄉(xiāng)村教師教育課程體系，讓師范生通過學習了解中國農(nóng)村實際情況，并內(nèi)化為科學合理的農(nóng)村觀和積極的鄉(xiāng)土情懷，正確認識鄉(xiāng)村教育在振興社會與經(jīng)濟中的意義。學校還應把一些具體的鄉(xiāng)村教學技能，諸如鄉(xiāng)村微格訓練、鄉(xiāng)村教師技能培養(yǎng)、鄉(xiāng)村校本資源開發(fā)與利用、鄉(xiāng)村班主任工作、鄉(xiāng)村寄宿制學校管理等課程和專題設置納入培養(yǎng)方案，幫助師范生提高鄉(xiāng)村教學技能及管理能力。

作為教師培養(yǎng)搖籃的師范院校，在鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)上具有不可替代的重要作用。鄉(xiāng)村教師隊伍建設是一個長期的系統(tǒng)工程。近些年來，很多師范院校在辦學上“去師化”，在培養(yǎng)程序上“無農(nóng)化”，結(jié)果不但沒達到提高學校綜合實力和畢業(yè)生就業(yè)競爭力的目的，反而造成培養(yǎng)人才與社會需求錯位，加劇了鄉(xiāng)村教師供需結(jié)構(gòu)性矛盾，不能滿足當下鄉(xiāng)村教師隊伍建設需求。在新時代、新師范改革的大背景下，我們應該強化職前培養(yǎng)，加大鄉(xiāng)村教師教育的針對性，擴大鄉(xiāng)村教師有效供給，從源頭上為基層鄉(xiāng)村學校提供優(yōu)質(zhì)教師師資。這一系列舉措能落實到位的話，相信鄉(xiāng)村教師職前教育將迎來一個嶄新的局面，鄉(xiāng)村教師隊伍建設將提升到新的水平。

（作者單位：吉林師范大學歷史文化學院）

《中國教育報》2020年05月14日第11版