展示活動要跳出表演陷阱

幼兒園的展示活動，是教師向幼教同行展示自身教學水平和教研能力的一種活動形式，是相互交流經驗、促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。近年來，學前教研活動蓬勃發(fā)展，展示活動也成了各幼兒園熱衷舉辦的活動。欣喜之余，也應該看到，部分幼兒園的展示活動還存在一些令人憂慮的“變味”現象：一些教師或幼兒園將展示活動作為逐利的舞臺，而不是拋磚引玉、交流切磋的平臺；展示活動表演色彩濃厚，授課人成了出彩的主角，幼兒卻淪為了配角。為此，我們需要重新明確幼兒園展示活動的價值，讓其回歸最真實的面目。

多次參與幼兒園展示活動，筆者發(fā)現，一些幼兒園為了爭得榮譽，通常選派有經驗的老教師參與。而且，為取得好的效果，教師會動用各種力量，精心設計教學內容，運用自己擅長的教育技能，自主選擇有更大表現空間的活動主題。

應該說，為做好展示活動，授課教師事先精心準備是必要的，這包括對活動內容的精心設計，對意外狀況的預估和處置預案。但一些幼兒園和授課教師為了確保萬無一失，會在事先對展示活動進行反復預演，甚至在預演時就讓幼兒熟悉并掌握相關活動內容。這種事先經過精雕細刻的展示活動，其實就是一場面向觀摩教師的精心表演，缺少真實性，從而淹沒了教師的個人風格，充滿個性的幼兒，也淪為了教師演出的配角。真實的展示活動，應該是教師精心引導，幼兒反復探索，雙方在互動中捕捉真實問題的過程。

為使展示活動盡可能流暢完整，筆者還發(fā)現，授課教師往往傾向于演“獨角戲”，自己唱主角，只讓幼兒適當配合。而且，授課教師為了保證活動的“高質量高水平”，通常會選擇那些比較聽話、表達能力強的幼兒回答問題，而那些調皮好動的幼兒往往被剔除在外。這種有傾向性的選擇，使得部分幼兒整堂課都在坐“冷板凳”，鍛煉機會明顯偏少。此外，一些展示活動還存在過度依賴多媒體的現象。幼兒面對冷冰冰的機器，很難形成活躍的互動氛圍。

既然展示活動作為幼兒園教研的一種經典方式，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效方法，有其存在的必要，那么，在操作方法上，我們就有必要改變教師的認識，讓幼兒園的展示活動真正服務于教師專業(yè)發(fā)展。

幼兒園展示活動的本質，是給幼兒教師一個平臺展示教學經驗，切磋教育技能，從而對一線教學活動起到示范和引領作用。這種展示應是日常教學活動的本色展示，不應為了取悅觀摩者片面追求華而不實。展示活動應能傳遞正確的、先進的教育理念，不能本末倒置，過于追求教學技巧。從某種程度上說，一個有缺點的展示活動比一個“完美”的展示活動更有價值。因為教學活動中的突發(fā)狀況更能體現課堂最真實的一面，而無論教師處理得是否成功，都值得學習借鑒。我們只有對展示活動的結果進行反思、相互提醒、取長補短，才能體現出展示活動的真正價值。

成功的展示活動，要體現出好的教學活動的基本要素。在選擇教學內容時，要貼近幼兒現實生活，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。執(zhí)教教師要留意幼兒的興趣點，找準活動的切入點，從而最大限度開發(fā)幼兒潛能。在內容設計上，可適當借助多媒體，教具材料應便于幼兒操作，并由易到難逐步進行，以適應幼兒的認知水平。各環(huán)節(jié)銜接要流暢，以引導幼兒愉快、自然地學習。

與此同時，在展示活動中，幼兒仍是活動的主體，是教師首要的關注對象。教師不僅要給幼兒參與展示活動的機會，而且應盡量給每名幼兒提供均等的表現機會。還要關注每名幼兒的個性差異，學會耐心等待幼兒，讓所有幼兒都能在學習過程中真正收獲成長，收獲進步。

以大班音樂教學活動“快樂的小面條”為例。教師先讓幼兒觀看煮面條視頻，引導幼兒注意感受音樂，并以繪畫的方式引導幼兒觀察面條入鍋后的形狀變化（先是硬邦邦的，下鍋后慢慢變軟，水開之后面會纏在一起）。隨后，教師與幼兒一起隨著音樂節(jié)奏的變化，做不同的肢體活動。當幼兒學會如何煮面條后，教師穿上圍裙，帶上廚師帽，手拿兩根又大又粗的筷子，讓幼兒站在劃定圓圈（象征下面的鍋）外邊。音樂響起，教師做出下面的姿勢，所有幼兒都直繃繃地跳入“鍋中”，開心地扮演面條的角色。當一名小朋友自告奮勇表示想當廚師時，教師很機智地給她圍上小圍裙，并把手中的筷子也交給她，然后自己跳入“鍋中”，變成了一根快樂的小面條……整個活動過程中，所有幼兒都開心地舞動著小胳膊、小腿，沉浸在各自扮演的角色中。

上述展示活動，教師選擇幼兒熟悉的煮面條作為活動內容，把生活融入活動，讓幼兒聽不同的音樂節(jié)奏（慢板、中速、快板），用肢體語言表現面條從入鍋到被盛進碗里的整個過程，從而讓全體幼兒在音樂游戲活動中體會到快樂學習。盡管活動過程并不完美，卻是一個原生態(tài)的、真實的展示活動。

（作者單位：甘肅省蘭州市教育科學研究所）

《中國教育報》2020年05月17日第2版