到書中尋找教育教學(xué)智慧

讀書不覺夏已至。雖說讀書什么時候都不晚，但還是越早讀越好。真正讀與教學(xué)有關(guān)的書，我是從四十歲才開始的。

我讀的第一本書是《思維教學(xué)》（R.J.斯騰伯格 著）。這本書不是我買的，是我從校長那“借”出來的，讀完后便“竊為私有”，永久保存了。

學(xué)生為什么越來越?jīng)]有問題？出類拔萃的學(xué)生出了校門為什么變得呆若木雞？課堂為什么越來越引不起學(xué)生興趣？學(xué)生迸出的火花為什么越來越少？……讀完《思維教學(xué)》，我豁然開朗：是我們單一的思維教學(xué)模式窒息了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

這本書讓我意識到：“光有知識，一個人無法思維；反之，沒有思維，知識又是空洞的，是沒有活力的。”“良好的思維能力是取得成功的關(guān)鍵。”讀完我更加堅信：教育最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)。

新課程改革開始，我便關(guān)注自主學(xué)習(xí)，恰好遇見《自主課堂》（里德利、沃爾瑟 著）這本書。

課堂上誰自主？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究者大多從教師的角度來探討這一問題。然而，僅有教師的自主，是不是就能營造出良好的課堂氛圍呢？需不需要學(xué)生的自主？《自主課堂》的作者認(rèn)為，要形成自主課堂，造就一個自主自律的學(xué)習(xí)者，就必須營造積極的課堂環(huán)境；而教師只有承認(rèn)并盡力滿足學(xué)生的情感、動機需求，才有可能建立一個積極的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境——自主課堂。

教學(xué)是面對他人生命的藝術(shù)，學(xué)習(xí)是面對自己生命的藝術(shù)。自主學(xué)習(xí)，不是理論箴規(guī)，而是生活的態(tài)度：承認(rèn)自己的局限，不試圖宰制他人；反思既有的規(guī)則，不逃避內(nèi)心的恐懼。而這些，都要等到體認(rèn)到發(fā)現(xiàn)與獨立的喜悅、不依恃習(xí)慣和他人的安排時，才會真正明白?！拔易匀弧笔墙逃罡呔辰纾@也是要自主學(xué)習(xí)的原因。

培養(yǎng)學(xué)生的自主和自律不僅僅是教師的責(zé)任，也是學(xué)校管理人員、家長和學(xué)生自身所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，這需要學(xué)生、教師、家長和學(xué)校管理者達成共識。如果將其僅僅理解為教師一方的責(zé)任，那么實踐起來恐怕就舉步維艱了。

課堂本來就是“允許出錯的地方”，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容對于他們成長的價值，把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的伙伴，課堂管理不是教師一個人的事情，這些觀點是這本書的精髓。其中“課堂本來就是‘允許出錯的地方’”對我影響最大，我也是受益匪淺。

無獨有偶。學(xué)習(xí)科學(xué)家M.蘇珊娜·多諾萬、約翰·D.布蘭思福特在《學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的》中也提出相關(guān)的見解：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生自由表達思想，教師不能把學(xué)生犯的錯看作與無能有關(guān)，而是將之作為對教學(xué)的有益貢獻。

“曼紐爾，不要擦掉你的這個題。我知道你可能在想它是錯的，因為你得到了一個不同的答案，但是請記住，錯誤幫助我們更好地學(xué)習(xí)，因為其他同學(xué)也會犯同樣的錯誤?！边@個教學(xué)細(xì)節(jié)告訴我們，從只關(guān)注答案的對與錯轉(zhuǎn)換到關(guān)注錯誤答案的產(chǎn)生過程，是一種很好的教學(xué)技巧。

讀完《乖孩子的傷最重》 （李雅卿著）這本書我才知道“好教師”是這樣的：不是他的教育理論比別人高超多少，不是他的教學(xué)方式比別人先進多少，關(guān)鍵就在于他的眼中有學(xué)生，體悟到“人生而不同”，始終用開放的心態(tài)對待學(xué)習(xí)狀況不同的每一個孩子，讓他們能在課堂中各得其所，獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成長的歡欣。

好書無限，獲益多多。讀好書，如同竹風(fēng)拂面頰，妍鏡照春花，石子落湖心?？释砷L的教師，不妨懷著開卷有益之心，去書中尋找教育教學(xué)的智慧吧。

（作者單位：天津市天津中學(xué)）

《中國教育報》2020年05月20日第10版