國(guó)際理解教育如何落地生根

在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的視域下，國(guó)際理解教育是促進(jìn)中外人文交流的重要載體之一?；趪?guó)際化學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)世界多元文化的能力，構(gòu)建符合學(xué)校特色的國(guó)際理解教育課程體系，是國(guó)際化學(xué)校辦學(xué)的應(yīng)有之義。

    國(guó)際理解教育課程是什么

實(shí)施國(guó)際理解教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)國(guó)家與民族間的價(jià)值認(rèn)知與認(rèn)同。國(guó)際理解教育課程是開(kāi)展國(guó)際理解教育的重要途徑和形式，是依據(jù)學(xué)校自身資源，融入國(guó)際理解教育理念，滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的持續(xù)而動(dòng)態(tài)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。通過(guò)在課程中滲透國(guó)際理解教育，能夠在探究與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生全球視野和國(guó)際交往等方面的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)同中國(guó)文化的基礎(chǔ)上，逐步形成對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)文化的客觀認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和科學(xué)的思維方式。具體來(lái)說(shuō)，國(guó)際理解教育課程的目標(biāo)是：使學(xué)生具有全球的意識(shí)和開(kāi)放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)；尊重世界文化多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球化挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值。

    為什么要開(kāi)發(fā)國(guó)際理解教育課程

在經(jīng)濟(jì)全球化加速推進(jìn)的大背景下，加強(qiáng)國(guó)際理解教育已成為時(shí)代賦予國(guó)際化學(xué)校的新使命。國(guó)際理解教育的核心價(jià)值體現(xiàn)為尊重、理解、寬容、和平、共生，促進(jìn)不同地域、不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰的國(guó)家、民族和地區(qū)之間相互尊重、相互了解、相互寬容，消除彼此之間的偏見(jiàn)和猜疑，減少暴力沖突和戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生，維護(hù)人類世界的永久和平與可持續(xù)發(fā)展。國(guó)際理解教育所提倡的尊重差異、理解多元、尋求共識(shí)、合作共享、具有國(guó)際責(zé)任感和全球意識(shí)等內(nèi)容，是現(xiàn)代國(guó)際化人才的必備素養(yǎng)。

教育部等八部門印發(fā)的《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》明確了新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的指導(dǎo)思想、基本原則、重點(diǎn)任務(wù)，彰顯了教育對(duì)外開(kāi)放在我國(guó)教育事業(yè)和全面開(kāi)放新格局中的坐標(biāo)位置和引擎作用，強(qiáng)調(diào)了教育對(duì)外開(kāi)放工作要更好服務(wù)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、更好服務(wù)辦好人民滿意教育的目標(biāo)任務(wù)。具有國(guó)際化辦學(xué)特征的學(xué)校，必須高度重視國(guó)際理解教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，將提升學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。國(guó)際理解教育課程的開(kāi)發(fā)，可以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的和諧發(fā)展，一方面有助于提升教育工作者的國(guó)際視野、國(guó)際理解能力和素養(yǎng)；另一方面培養(yǎng)青少年的人類命運(yùn)共同體意識(shí)，使其成為德智體美勞全面發(fā)展且具有國(guó)際視野的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

當(dāng)前，不少國(guó)際化學(xué)校在實(shí)施國(guó)際理解教育時(shí)步入了四種誤區(qū)，一是以介紹國(guó)外文化為主線，實(shí)施“國(guó)際了解教育”；二是將中外文化的認(rèn)知固化，僅根據(jù)自身認(rèn)知去詮釋“國(guó)際理解”，卻事實(shí)上造成了一些誤解；三是把國(guó)際理解教育主題活動(dòng)和零星的“國(guó)際理解課例”進(jìn)行形式化、活動(dòng)化設(shè)計(jì)；四是側(cè)重國(guó)外游學(xué)，忽略了學(xué)生的整體參與性，將“游學(xué)”變成了“游玩”，一些以“友好校交流”為主的訪學(xué)活動(dòng)因缺乏明確的課程目標(biāo)支持而無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

    國(guó)際理解教育校本課程怎么實(shí)施

成都霍森斯小學(xué)是成都市高新區(qū)與丹麥霍森斯市共建的國(guó)際化學(xué)校，在整體設(shè)計(jì)上充分貫徹了現(xiàn)代化、國(guó)際化的教育理念。學(xué)校堅(jiān)持以立德樹人為核心，秉承“空間即課程、生活即教育、世界即課堂”的理念，進(jìn)行國(guó)際理解教育校本課程開(kāi)發(fā)。

研制課程體系。學(xué)校圍繞落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力，依托課題引領(lǐng)，從人與自然的和諧發(fā)展、人與社會(huì)的和諧發(fā)展、人與人的和諧發(fā)展三大領(lǐng)域開(kāi)展國(guó)際理解教育，以立足中國(guó)、讀懂世界、合作共生為課程的核心理念，從人人和諧、文化解碼、環(huán)境探秘、規(guī)則解析四個(gè)維度開(kāi)發(fā)了國(guó)際理解教育校本課程體系。

研究課型方式。學(xué)校以國(guó)際理解教育專題課程、學(xué)科滲透課程、主題探究課程、人文交流課程為具體實(shí)施方式，將國(guó)際理解教育作為校本課程寫入學(xué)生課表，覆蓋所有年級(jí)、班級(jí)，由專任教師授課。確定了國(guó)際理解專題課六個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，以“文化解碼”單位為例，一到六年級(jí)的學(xué)段主題分別為我的學(xué)校、高新符號(hào)、成都之美、西部之窗、愛(ài)我中國(guó)、放眼世界六個(gè)層級(jí)，讓學(xué)生有梯度地從認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)到放眼世界，逐步提升學(xué)生的國(guó)際理解素養(yǎng)。

研磨課例設(shè)計(jì)。學(xué)校通過(guò)種子教師打磨精品課例的方式，縱向深挖國(guó)際理解教育專題課程，橫向延展學(xué)科滲透課程、綜合實(shí)踐主題研究課程，融合開(kāi)展人文交流課程，使四類課程在國(guó)際理解的主題下形成系列課程，整合各學(xué)科知識(shí)及能力培養(yǎng)。在跨學(xué)科項(xiàng)目組的共同努力下，學(xué)校最終完成了國(guó)際理解教育專題課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

    國(guó)際理解教育課程給師生帶來(lái)了什么

提升學(xué)生跨文化交流合作能力。通過(guò)開(kāi)設(shè)國(guó)際理解教育課程，學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到了不同文化背后的多重價(jià)值，能了解本民族傳統(tǒng)文化以及其他國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)習(xí)俗等，能夠尊重并理解世界多元文化的獨(dú)特性和差異性，能夠?qū)Ξ愇幕钟袑捜莸膽B(tài)度，且提升了對(duì)學(xué)校、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)國(guó)家的認(rèn)可，提升了綜合素養(yǎng)及跨學(xué)科統(tǒng)整知識(shí)的能力，為將來(lái)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。  

提升教師課程研發(fā)建設(shè)能力。在架構(gòu)國(guó)際理解教育校本課程的過(guò)程中，學(xué)校持續(xù)優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成了一支跨學(xué)科、研究型教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)由點(diǎn)及面地輻射所有教師，有力促進(jìn)了教師教學(xué)創(chuàng)新能力、跨學(xué)科統(tǒng)整能力和團(tuán)隊(duì)凝聚力提升。

提升學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)內(nèi)涵。目前，學(xué)校已經(jīng)建成了國(guó)際理解教育特色工作室，以成就一群教師、帶動(dòng)一批學(xué)校、研究一項(xiàng)課題、孵化一批成果、輻射一個(gè)區(qū)域、形成一個(gè)區(qū)域特色為工作目標(biāo)，努力構(gòu)建國(guó)際理解教育的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，形成具有可操作性的實(shí)施途徑、可共享的課程資源包、可借鑒的課程樣態(tài)。

（作者系四川成都霍森斯小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年05月05日第9版