落實核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

    █專家解讀新版義務教育課程方案和課程標準

“讓核心素養(yǎng)落地”，是本次課程標準（以下簡稱“課標”）修訂的工作重點。核心素養(yǎng)導向既是課標研制工作的主線，也是課標文本的主旋律。

    用核心素養(yǎng)表述課程目標，讓課程“目中有人”

課程目標是對學生學習及發(fā)展結果的期待，是課程內(nèi)容選擇、教學活動設計、學業(yè)質(zhì)量確立的基本方向和依據(jù)。此次課標修訂，力求使課程目標自覺體現(xiàn)本課程在培育學生核心素養(yǎng)方面的基本貢獻，結合本課程的性質(zhì)、理念及課程的基本內(nèi)容，從核心素養(yǎng)視角對課程總目標及學段目標進行表述。課程目標的素養(yǎng)導向，有利于轉(zhuǎn)變那種將知識、技能的獲得等同于學生發(fā)展的目標取向，引領教學實踐及教學評價從核心素養(yǎng)視角促進和觀察學生的全面發(fā)展。

    以課程內(nèi)容結構化引領教學實踐變革，讓學生在主動活動中生成素養(yǎng)

本次課標修訂的一項重要變革，是以結構化的方式（如主題、項目、任務等）來組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容結構化，意在改變知識、技能的簡單線性排列方式，強化知識間的內(nèi)在關聯(lián)，凸顯學科的本質(zhì)、思想方法以及內(nèi)在邏輯。課程內(nèi)容結構化，既強調(diào)學科知識結構，還強調(diào)在這樣的結構中所隱含學生的活動及活動方式的結構化，為課程內(nèi)容的活化、動態(tài)化，教學活動的綜合性、實踐性提供內(nèi)容基礎。結構化的內(nèi)容組織方式，凸顯不同的知識技能在學科知識結構中所處的不同地位、所承載的不同教育價值，提示著教學實踐以整體有序、多樣綜合的方式來挖掘知識的育人價值。課程內(nèi)容結構化，有利于克服教學中知識點的逐點解析、技能的單項訓練等弊端，引導教師主動變革教學實踐，從關注知識技能的“點狀”“傳輸”自覺變革為關注學生對知識技能的主動學習和思考，關注教學的關聯(lián)性、整體性，關注學生在主動活動中所形成的知識、技能、過程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應，關注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

需要指出的是，內(nèi)容結構化，并不意味著可以忽視或無視知識點，而是要在知識結構中重新認識和定位知識點的意義與價值，要在學生的主動活動中實現(xiàn)知識點的教育價值。在課程標準的“課程內(nèi)容”一章，有“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”“教學提示”三個部分。這三個部分缺一不可，有著內(nèi)在關聯(lián)?！皟?nèi)容要求”指向“學什么”——強調(diào)在結構中的、扎實的基礎知識學習的重要性，防止知識虛化；“學業(yè)要求”指向“學得怎樣”——結合教學內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標；“教學提示”指向“怎么學”——學習這樣的內(nèi)容、達到這樣的要求，學生必須經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動，讓課程“活”起來、“動”起來，讓學生進入課程，讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W生主動學習的活動。

    依素養(yǎng)發(fā)展水平描述學業(yè)質(zhì)量，讓學生素養(yǎng)具體化、鮮明化

學生素養(yǎng)發(fā)展，貫穿課標全文本，隱含在課程內(nèi)容及教學實踐中，體現(xiàn)在課程學習結果的具體描述中。例如：數(shù)學學科提出應培養(yǎng)學生具有如下素養(yǎng)：會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。那么，如何才算具有了數(shù)學的“眼光”“思維”“語言”？有什么樣的表現(xiàn)才能判定學生是“會用”了？能夠觀察、思考、表達現(xiàn)實世界中的什么樣的問題，才算是“會”了？這就既需要有課程目標的總體指向，需要內(nèi)容的選擇、組織，還需要在各部分內(nèi)容的“學業(yè)要求”及最終的“學業(yè)質(zhì)量”部分中作出具體的描述，使核心素養(yǎng)不再是空洞的語詞口號，而變成學生真實的能力、品格和價值觀。

通過此次課標修訂，希望讓新版課程標準成為教科書編寫的依據(jù)、教學活動開展的依據(jù)、教學評價的依據(jù)，讓課標使用者感到課標能用、管用、好用，真正引領、推動教學實踐的深度變革，提高我國義務教育教學質(zhì)量，讓核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

（作者系北京師范大學教育學院教授）

《中國教育報》2022年05月06日第10版