核心素養(yǎng)導向的作業(yè)改革勢在必行

課程改革是涉及課程方案、課程標準、教材、教學、作業(yè)、評價等方面的系統(tǒng)工程。作業(yè)作為占據(jù)學生大量課余時間的學習任務，對學生學業(yè)質(zhì)量、診斷改進教學、家校關系、學生素養(yǎng)發(fā)展等至關重要。學校教師如何設計與實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的作業(yè)，不僅是義務教育課程標準頒布后的難點所在，也是落實“雙減”政策的關鍵所在。

凸顯作業(yè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價值

作業(yè)過程，實際上是從有教師指導的課堂教學，過渡到?jīng)]有教師指導的學生自主學習的過程，對學生的學習興趣、元認知能力、自主學習能力、自我復原力、自控力、專注力、時間管理等素養(yǎng)提出了一系列要求。因此，作業(yè)是培養(yǎng)學生相關核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，不能僅僅窄化為知識技能的鞏固。作業(yè)不僅具有培養(yǎng)學生相關核心素養(yǎng)的功能，也具有評價診斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值。教師可以通過學生作業(yè)表現(xiàn)，診斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，以及存在的問題，從而改進教學并給予跟進指導。

有些作業(yè)同時具有發(fā)展核心素養(yǎng)與評價診斷素養(yǎng)的雙重功能。比如，閱讀類作業(yè)、預習類作業(yè)、長周期作業(yè)、跨學科類作業(yè)等，本身既可以作為發(fā)展核心素養(yǎng)的學習任務，也可以作為測量學生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評價任務。

重視單元作業(yè)整體設計與實施

以單元為單位整體設計作業(yè)，有助于避免以課時為單位的零散、孤立、割裂等問題，更加有助于知識的結構化、問題解決的綜合化，有助于核心素養(yǎng)的落實。

首先，要設計體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的單元作業(yè)目標，切忌碎片化的知識點羅列。其次，要基于單元作業(yè)目標，結合課時安排，通過選編、改編和創(chuàng)編等方式整體設計該單元所有作業(yè)。單元作業(yè)設計需要關注科學性、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)時間、作業(yè)結構等關鍵要素。再其次，確保相關作業(yè)題的設計體現(xiàn)情境性、綜合性、開放性等特征。

強調(diào)高質(zhì)量基礎性作業(yè)的建構

“雙減”政策中明確提出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。”

何為“基礎”？“基礎”的內(nèi)涵需要與時俱進。基礎主要是指為學生終身發(fā)展奠基的基本概念、關鍵能力與必備品格等，新時代的“基礎”不能僅僅窄化為基本知識與技能。各課程標準提出的核心素養(yǎng)要求、內(nèi)容要求、學業(yè)質(zhì)量等都是新時代學生需要掌握的“基礎”。因此，基礎性作業(yè)主要是指基于課程標準、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向、面向全體學生的共性要求作業(yè)。高質(zhì)量學科基礎性作業(yè)是確保課程標準要求達成的前提與保障。

高質(zhì)量的學科基礎性作業(yè)，不僅需要必要的日常性抄寫背誦類作業(yè)，也需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的書面練習，還需要一定數(shù)量比例的跨學科作業(yè)、長周期作業(yè)、綜合實踐類作業(yè)等，但跨學科、長周期的作業(yè)類型要適量、適度和有效，不能流于形式和走過場。學科基礎性作業(yè)應有助于促進核心素養(yǎng)發(fā)展的各種類型作業(yè)的結構化組合。

確保作業(yè)設計與作業(yè)實施并重

作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)講評、作業(yè)輔導等各個實施環(huán)節(jié)相互配合，共同作用，才能發(fā)揮最佳的作業(yè)效果。

高質(zhì)量的作業(yè)設計是基本前提，但如果只是設計了很好的作業(yè)，教師沒有認真批改，也沒有認真分析學生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的問題和可能存在的原因，更沒有通過作業(yè)講評輔導去解決學生存在的問題，沒有進行跟進輔導，再好的作業(yè)設計也無法發(fā)揮真正的效果。因此，教師需要從作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、統(tǒng)計分析、講評輔導等方面齊抓共管，這樣才能確保產(chǎn)生好的作業(yè)效果。

（作者系上海市教委教研室副主任）

《中國教育報》2022年05月13日第10版